考点1：教育学的产生与发展
人物-观点；
著作-人物；
著作-地位；
著作-观点
（1）《学记》
地位：世界上最早的教育学专著。
重要观点：提出长善救失、藏息相辅、道而弗牵强而弗抑开而弗达；化名成俗，其必由学
（2）昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》
地位：西方最早的教育学专著
（3）夸美纽斯
夸（夸美纽斯）大（《大教学论》）侄（最早提出直观性教学原则）子（教育遵循自然学说）学拌（最早对学年制、班级授课制进行理论阐述）饭（泛智思想）。
（4）斯宾塞《教育论》
观点：强调实科教育，教育为完美生活做准备
（5）洛克
洛克在白板（白板说）上画绅士（绅士教育）漫画（《教育漫话》）
（6）赞科夫
《教育与发展》；一般发展
（7）布鲁姆：
著作：《教育过程》
观点：提出教育目标分类系统、掌握学习理论
（8）布鲁纳：发现式学习法，结构式课程理论
考点2：教育属性
（1）本质属性/基本特点/质的规定性/教育活动与其他社会活动的根本区别
有目的、培养人
（2）社会属性
永恒性：教育与人类社会共始终。
历史性：不同历史时期有不同的教育特征。
继承性：体现了社会意识的前后相继关系,表明每一种社会意识的出现都是在之前的社会意识基础上展开的。
相对独立性：教育具有自身特点和规律。教育具有能动性。
考点3：教育研究基本方法
调查法：间接了解事物之间相关关系（调查法的基本步骤；调查方式分类）
实验法：控制变量，了解事物之间因果关系（实验研究基本步骤）
行动研究法：实践-理论-实践
考点4：教育的社会功能
（1）经济/生产力发展水平对教育的制约
教育规律、速度；内容；手段；结构变化
（2）教育的经济功能
劳动力再生产（复杂劳动等于倍加的简单劳动。潜在劳动力—现实劳动力）
科学知识再生产
（3）政治/政治经济制度对教育的制约
教育领导权、受教育者权力、教育目的、教育性质
（4）文化功能
传承/传播（从上代继承下的文化内容；从其他民族或国家传播来的文化内容）
选择（选择精华，去除糟粕）
融合（与当前时代结合）
创新
考点5：影响个体身心发展因素
（1）遗传作用
遗传素质的成熟程度制约着个体发展的水平及其阶段
（2）环境作用
人在接受环境时，需要发挥自身主观能动性
（3）学校教育
主导作用（原因）
（4）主观能动性（动力作用）
考点6：个体身心发展规律
阶段性——节点性+特征性
不平衡性——发展速度不均衡
个别差异性——多个人之间的不同
考点7：素质教育基本特征（多用于材料分析）
（1）面向全体学生
（2）促进学生全面发展
（3）促进学生个性发展
（4）培养创新精神为重点
考点8：课程类型
-
根据内容属性分为学科课程（获取系统理论知识）和活动课程（获取直接经验）
-
综合课程
（3）根据
课程任务分为
基础性课程（基础知识和技能）、
拓展型课程（开拓视野，发展特殊能力）、
研究性课程（探究意识和能力）
（4）隐性课程（以间接、内隐方式呈现）
（5）国家课程、
地方课程和
校本课程（主要根据
管理主体进行划分）
考点9：课程设计具体内容
（1）课程计划的基本内容：
指导思想、培养目标、
课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序与时间分配、考试考查制度与实施要求。
（2）课程标准的
地位：编写教科书与教师组织教学活动的直接依据。
（3）教材、教科书（教科书编写秉承的基本原则）
考点10：新课改
（1）新课改课程目标变革
课程目标的转变：获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观
课程结构的转变：均衡性、综合性、选择性
课程内容的转变：关注学生学习兴趣和经验
课程实施的转变：学生主动参与
评价的转变：促进学生发展、改进教学实践
管理的转变：三级课程管理
（2）新课改课程结构变革
小学——以综合课程为主；初中——综合和分科相结合；高中——以分科课程为主
（3）新课改课程评价变革
评价的根本目的在于促进发展
与课程功能的转变相适应。
体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
评价内容综合化
评价方式多样化
评价主体多元化
关注发展过程
（4）新课改理念变革（小学）
现代学生观；教师观；教学观；创新观
考点11：教学原则
直观性（实物、模象、言语直观）
启发式贯彻的基本要求：调动学习主动性；启发独立思考；让学生动手培养独立解决问题能力；发扬教学民主
循序渐进（按照学科逻辑系统和学生认知发展顺序）
理论联系实际贯彻的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材
思想性与科学性相统一（科学知识与思想教育等相结合）
考点12：教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合（以间接经验为主）
（2）掌握知识与发展智力相结合（知识≠能力）
（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性原则）
（4）教师主导与学生主动性相结合（教师主导与学生主体相辅相成。强调教师的主导不会削弱学生的主体地位）
考点13：学习的认知基础
（1）感觉（联觉）
（2）知觉特征
（3）注意品质
广度（知觉对象数量多少）；
稳定性（保持时间长短。理解注意分散与起伏）；
分配（指向不同对象）；
转移（主动从一个对象指向另一个对象）
（4）记忆类型
短时记忆（工作记忆。保持时间1分钟以内，保持量为7±2组块）
陈述性记忆（是什么，怎么样的记忆）；程序性记忆（怎么做的记忆）
（5）影响遗忘因素
-
学习材料的性质
-
识记材料的数量和学习程度
-
记忆任务的长久性与重要性
-
识记的方法
-
时间因素
-
情绪和动机
（6）如何组织复习
及时复习；
合理分配复习时间；
集中复习与分散复习；
复习方法多样化；
运用多种感官参与复习；
尝试回忆与反复识记相结合
（7）影响问题解决因素
问题特征、
定势、功能固着、原型启发、个体相关因素
考点14：学习与学习理论
（1）学习概念（中学）
练习或反复经验；行为或行为潜能；相对持久改变
（2）泛化：相似刺激-相同方式
分化：相似不相同刺激-不同方式
正强化：愉快刺激-提高行为次数
负强化：撤销不愉快刺激-提高行为次数
消退：不给任何刺激-降低行为次数
上位学习/总括学习：具体——抽象
下位学习/类属学习：抽象——具体
考点15：学习迁移类型
（1）正迁移（积极）和负迁移（消极）
（2）垂直迁移（不在同一概括化水平上）和水平迁移（处于同一概括化水平）
（3）一般迁移（原则、原理具体化）和具体迁移（元素未变，重新整合
考点16：品德发展理论
（1）皮亚杰道德发展阶段理论
自我中心阶段-无律阶段
权威阶段-根据后果判断行为好坏
可逆性阶段-根据动机评判行为好坏
公正阶段-从同情、关心、平等等角度评判行为好坏
（2）柯尔伯格道德发展阶段理论
前习俗水平：
服从与惩罚阶段（认为受到惩罚的是不好的行为）
相对功利取向阶段
习俗水平：
寻求认可取向阶段（希望取悦他人，成为他人眼中的好人）
遵守法则取向阶段（遵守法规、维护社会秩序）
后习俗水平：（只有35%能达到）
社会契约阶段（规则可变，共同约定）
普遍伦理阶段（规则可变，自我良心出发）
考点17：德育方法
说服教育法（摆事实、讲道理），基本要求（明确目的性；富有知识性、趣味性；注意时机；以诚待人）。
榜样示范法（以他人的高尚思想、模范行为等影响）；
情感陶冶法（人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶）；
个人指导修养法（自我教育）
考点18：班主任工作内容
了解学生，研究学生
组织和培养班集体
协调校内外各种教育力量
做好个别教育工作
操行评定
做好班主任工作计划和总结
（编辑：抚顺华图01）
